أفاد وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، محمد سعد برادة، أمس الاثنين بمجلس النواب، بأن عدد المدارس الجماعاتية ارتفع من 226 سنة 2021 إلى 329 سنة 2024، بزيادة بلغت 103 مدرسة.
وأوضح الوزير، في معرض حوابه عن سؤال شفوي خلال جلسة الأسئلة الشفوية حول "تعميم المدارس الجماعاتية بالعالم القروي"، أن هذه المدارس الجماعاتية تستهدف أكثر من 83 ألف تلميذ، مبرزا أن خارطة طريق إصلاح منظومة التربية الوطنية للفترة 2022-2026 وسعت العرض المدرسي الجماعاتي وعذلت مقتضيات القانون الإطار 51.17 الخاص بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي.
وأشار إلى أنه سيتم إنهاء بناء وإنجاز 51 مدرسة جماعاتية إضافية سنة 2025، منو ها إلى أن مجهودات الوزارة متواصلة للنهوض بالمدارس الجماعاتية.
وفي معرض جوابه عن سؤال آخر حول" تقريب التمدرس من المواطنين"، سجل الوزير أن المنظومة التعلمية تتوفر على ما يناهز 12 ألف و300 مؤسسة تعليمية؛ منها 8 آلاف و500 مؤسسة تعليمية في السلك الابتدائي، و2298 مؤسسة في السلك الإعدادي و1500 مؤسسة في السلك الثانوي، وحوالي 13 ألف فرعية متواجدة في مختلف المناطق النائية.
وقال إن نسبة التغطية على مستوى التعليم الابتدائي في الجماعات القروية تصل إلى 100 في المائة، و77 في المائة على مستوى تغطية التعليم الإعدادي، مضيفا أنه يتم تحديد مجموعة من المعايير في بناء المؤسسات التعليمية، وتتعلق أساسا بالمعايير الديمغرافية وتغطية الخصاص وتدبير الموارد البشرية وتوفر الوعاء العقاري.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

تصاعدت الخلافات داخل حركة طالبان في أفغانستان، حيث يتنافس فريقان على السلطة والنفوذ. الأول يقوده زعيم الحركة، هبة الله آخوند زاده من قندهار، والثاني يقوده وزير الداخلية سراج الدين حقاني من خوست. بدأت هذه الخلافات حول تقاسم السلطة في الحكومة، لكنها سرعان ما تطورت لتشمل قضايا سياسية معقدة داخليًا وخارجيًا.
منذ استيلاء طالبان على الحكم في أغسطس 2021، اتخذت الحكومة سياسات صارمة ضد حقوق النساء، أبرزها منع تعليم الفتيات في المدارس الثانوية والجامعات. وعلى الرغم من محاولات بعض القيادات، مثل نائب رئيس الوزراء للشؤون الاقتصادية ملا عبد الغني برادر ووزير الدفاع مولوي يعقوب، لتخفيف هذه القيود، فإنها باءت بالفشل.

بينما يصرّ هبة الله على التشدد في هذه القضايا، يضغط سراج الدين حقاني على زعيم الحركة لإجراء إصلاحات داخلية، مع التركيز بشكل خاص على تعليم الفتيات. حقاني هدد بالاستقالة إذا استمرت هذه السياسات المتشددة، مؤكدًا أن الحكومة قد تواجه خطر السقوط إذا لم يتم حل هذه الأزمة.
الخلافات بين الفريقين في طالبان تزداد تعقيدًا، ما يهدد استقرار الحكومة ويدفع الحركة إلى مواجهة ضغوط متزايدة من المجتمع الدولي.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

أعلن وزير التربية والتعليم العالي اللبناني عباس الحلبي تعليق الدراسة حضورياً في المدارس والمعاهد المهنية الرسمية والخاصة، ومؤسسات التعليم العالي الخاصة، والاستعاضة عنه بالتعليم من بعد.

وذكرت الوكالة الوطنية للإعلام الرسمية، الأحد، أن قرار الوزير «يشمل بيروت الإدارية وساحل المتن الشمالي وساحل الشوف وساحل بعبدا، وذلك غداً الاثنين».

أشارت الوكالة إلى أن الوزير الحلبي مدد «مفاعيل التعميم الذي ألزم بموجبه المؤسسات التربوية الخاصة التي تعتمد التعليم الحضوري، بأن يتلازم ذلك مع التعليم من بعد، حتى نهاية ديسمبر (كانون الأول) 2024».

وأكد أن «هذه التدابير، هدفها المحافظة على سلامة التلامذة والهيئات التعليمية والأهالي، في ظل الأوضاع الخطرة الراهنة».

يأتي القرار وسط تصعيد القصف الإسرائيلي، حيث أفادت الوكالة الوطنية اللبنانية للإعلام بأن إسرائيل تشن سلسلة غارات مكثفة على حارة حريك وبئر العبد والغبيري في الضاحية الجنوبية لبيروت.

وكانت صحيفة «هآرتس» الإسرائيلية أفادت، في وقت سابق الأحد، بأن نحو 200 صاروخ أطلقت من لبنان على وسط وشمال إسرائيل.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

وقعت جامعة عبد المالك السعدي بتطوان، اتفاقية شراكة مع الجامعة العليا للعلوم والتكنولوجيا بجيانغشي بالصين ويندرج التوقيع على الاتفاقية ضمن جهود جامعة عبد المالك السعدي لتعزيز علاقات التعاون مع شركائها الدوليين، تنفيذا للاستراتيجية التي وضعتها لتدويل حضورها بالعالم، وفق مذكرة إخبارية للجامعة.

وتهدف الاتفاقية، التي تعد ثمرة لتبادلات أكاديمية بناءة بين الجامعتين، إلى تعزيز التعاون بين المؤسستين في مجالات التكوين والبحث العلمي والابتكار، على اعتبار أن الطرفين يشتركان في مركز كونفوشيوس للثقافة الصينية بمدينة طنجة.
وتنص هذه الاتفاق على تنفيذ حزمة واسعة من المبادرات المشتركة، تتراوح بين تبادل الخبرات التربوية وتشجيع البحث العلمي، مع تعزيز تنقل الطلاب والأساتذة والباحثين والموظفين الإداريين، وفق المصدر نفسه.
وتندرج هذه الشراكة أيضا في إطار مقاربة تهدف إلى تعزيز العلاقات الأكاديمية والعلمية بين المغرب والصين، وبالتالي المساهمة في تطوير مؤسساتهما، في إطار تمتين علاقات التعاون الثنائية بين البلدين.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

عادت إسراء كراجة إلى غزة قبل عدة أشهر من اندلاع الحرب، في زيارة عائلية، على أمل العودة لاستكمال دراساتها العليا في إحدى الجامعات التركية. لكن الحرب فاجأتها، وهو ما غيّر كل مخططاتها وأدى إلى بقائها في غزة، مهددة بفقدان منحتها الدراسية.

قصة إسراء هي واحدة من مئات القصص لطلاب مقيدين في جامعات دولية ولم يستطيعوا اللحاق بدراستهم بسبب تواجدهم في قطاع غزة وقت اندلاع الحرب في 7 أكتوبر/ تشرين الأول 2023، وهو ما جعل مستقبلهم مهددا لأن غالبيتهم حاصل على منح دراسية مرهونة بتحقيق الطلاب لمعدلات دراسة معينة تتطلب تواجدهم في الجامعات.

حلمت إسراء بالعودة إلى مقاعد الدراسة في تركيا، لكن الحرب دمرت أحلامها وأجبرتها على إضاعة عام دراسي كامل، والآن تقف على حافة فقدان عام آخر، وهو ما يهدد مستقبلها الأكاديمي الذي سعت إليه على مدار سنوات مضت، فقد نزحت إسراء، التي تعيش في مدينة غزة، شمالي القطاع، نحو 16 مرة، واضطرت إلى التنقل من مكان لآخر دون أن تفقد الأمل في إمكانية استكمال دراستها رغم انقطاع الإنترنت المتكرر.

فحاولت التواصل مع إحدى المبادرات التي عملت على إجلاء الطلاب في بداية الحرب، لكنها لم تستطع الانضمام إليهم بسبب مشكلات الإنترنت والتواصل، لكن ذلك الأمل انقطع تماماً مع إغلاق الجيش الإسرائيلي لمعبر رفح والسيطرة عليه في مايو/ أيار 2024.

ومن هنا جاءتها فكرة تدشين مبادرة بالجهود الذاتية لمناشدة العالم لإيصال صوت الطلاب الدوليين العالقين في قطاع غزة.

وبدأت بالفعل في جمع البيانات الخاصة بالطلاب، وتفاعل معها في البداية نحو 500 شخص عبر مواقع التواصل الاجتماعي، وبدأ العديد يتطوعون لمساعدتها في المبادرة لتنطلق تحت اسم "أمل طلاب غزة".

تقول إسراء: "بدأت جمع بيانات الطلاب ووثائقهم، وتواصلنا مع العديد من الجهات الدولية والمحلية، لكن لم نحصل على أي رد مبشر. البعض قال صراحة إن الأمر صعب للغاية في الوقت الحالي، وآخرون لم يردوا علينا. تواصلنا مع الجهات التي استطاعت مساعدة الطلاب فيما مضى لكنهم لم يستطيعوا مساعدتنا، لكننا مستمرون في المناشدات".

ووصل عدد الطلاب الذين انضموا للمبادرة وقدموا أوراقهم إلى حوالي 1500 طالب وطالبة، حوالي 80 في المئة منهم حاصلون على منح دراسية يخشون فقدانها بسبب عدم قدرتهم على الالتزام بالمتطلبات الدراسية والتواجد في الجامعة.

ومنهم الطالبة دانيا إياد سكيك، التي حلمت بدراسة الطب واستطاعت الحصول على منحة بجامعة الأزهر في مصر، والتي تقول إن المنحة هي أملها لدراسة الطب إذ لا تستطيع تحمل تكلفة هذه الدراسة في غزة.

أما الآن فأمل دراستها للطب يكاد ينعدم إذا خسرت المنحة بعد خسارة أسرتها للكثير من مواردها المالية بسبب الحرب.

وتوضح دانيا: "تعبت كثيراً واجتهدت للحصول على هذه المنحة لأحقق حلم حياتي، والآن أنا مهددة بخسارة هذا الحلم تمامًا".

وتؤكد إسراء صاحبة المبادرة أن نحو 10 في المئة من الطلبة الذين قدموا أوراقهم لها أصيبوا خلال الحرب، منهم الطالب فراس حمزة أبو ركبة الذي ما زال يتشبث بالأمل خاصة وأنه درس بالفعل في إحدى الجامعات التونسية لمدة سنتين، وعاد بعدهما في زيارة لعائلته بغزة لتنطلق الحرب ويعلق في غزة.

يقول فراس: "خسرت بيتي في شهر ديسمبر/كانون الأول وأصبت في شهر يوليو/تموز أثناء قصف بيت كنت نازحاً بداخله أنا وأهلي. إصابتي بالغة في الصدر حيث يوجد 6 كسور. ركّب الأطباء لي البلاتين في كسرين فقط لقلة الإمكانيات الطبية. أصبحت غير قادر على القيام بأي مجهود بدني رغم صغر سني إذ أبلغ من العمر 21 عاماً فقط. حالياً أنا مهدد بخسارة دراستي إذا لم أستطع التواجد في الجامعة خلال شهر".

ويستأنف فراس: "أناشد للسفر لأكمل تعليمي فقد حُرِمت من كل شيء في غزة ولا يتبقى لي سوى تعليمي".

لا يختلف وضع فراس عن محمود الجزار البالغ من العمر 19 عاماً والذي تخرج من الثانوية العامة بمجموع 98 في المئة وحصل على منحة لدراسة الطب في الجزائر. لكن الحرب حالت دون سفره وبدء دراسته، وهو الآن مهدد ليس فقط بخسارة المنحة بل أيضاً بخسارة يده المهددة بالبتر بعدما أصيب بطلق ناري أدى إلى قطع كامل في الأعصاب الرئيسة وكسور معقدة تحتاج إلى عمليات جراحية عاجلة لا يمكن إجراؤها في قطاع غزة لنقص الإمكانيات.

ومع مرور الوقت وعدم قدرته على السفر سواء للعلاج أو الدراسة، أصبحت يده مهددة بالبتر وحلمه مهدد بالضياع.

يقول محمود، الذي يُسمع صوت إطلاق النار خلف حديثه مع غزة اليوم: "عندما حصلت على المنحة كانت سعادتي كبيرة لأني عملت جاهداً لسنوات لأصل لهدفي، لكن بعد إغلاق المعبر أيقنت أن حلمي يبعد فلا أستطيع فعل أي شيء لتغيير الواقع. الأمر ازداد سوءاً بعدما أصبحت يدي مهددة بالبتر".

وبحسب مؤسسة المبادرة هناك نحو 60 طالباً فقدوا بالفعل المنح الدراسية الخاصة بهم الأسبوع الماضي، منهم الطالب محمد سامر اليازجي الذي وصله نبأ حصوله على منحة دراسية من إحدى الجامعات التركية لدراسة طب الأسنان يوم 5 أكتوبر/ تشرين الأول 2023، وبينما كان يجهز أوراقه للسفر بدأت الحرب بعدها بيومين فقط لتبدأ مخاوفه من فقدان حلمه خاصة بعدما خسر بيته ووالده الذي قتل خلال الحرب. ومنذ أيام أرسلت له الجامعة خطاباً يؤكد خسارته للمنحة.

ويقول اليازجي: "ظلت المنحة الدراسية التي حصلت عليها هي بصيص الأمل بالنسبة لي وهي الدافع لصمودي وسط الظروف الصعبة التي نعيش فيها يومياً إلا أني اليوم في حالة صدمة كبيرة".

وتقول إسراء كراجة، مؤسسة المبادرة: "أعرف أن الظروف صعبة لكن رغم ذلك أحاول أيضاً. نحاول أن نحصل على الدعم من المؤسسات المحلية أو الدولية، لكن ذلك لم يتم حتى الآن. الشيء الوحيد الذي استطعنا تقديمه للطلاب هو أن الطلاب تساعد بعضها البعض. كلنا متطوعون ونحاول المساندة".

قد يهمك ايضا:

أصحاب المدارس الخاصة في جهة مراكش آسفي يتوصلون لاتفاق مع أولياء الأمور

أسر مغربية تُشهر ورقة الالتحاق بالمدارس العمومية أمام القطاع الخاص

وضعت وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، شروطا جديدة للأستاذة العاملين في القطاع العمومي الراغبين في تقديم ساعات إضافية بمؤسسات التعليم الخصوصي.وأكدت الوزارة، في مذكرة وزارية، أنها قررت تمكين أطر التدريس الراغبين في تقديم ساعات إضافية بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي من الحصول على ترخيص أولي يُسلم في نهاية شهر يونيو من كل سنة دراسية كحد أقصى، وترخيص نهائي قبل نهاية شهر شتنبر من كل سنة دراسية.
وأوضحت الوزارة، أنه على مستوى المؤسسة التعليمية، فإن الأستاذ يتقدم بطلب للحصول على ترخيص أولي للقيام بساعات إضافية بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي إلى مدير المؤسسة التعليمية العمومية التي يعمل بها، مرفقًا بموافقة المدير التربوي للمؤسسة التعليمية الخصوصية التي يرغب في العمل بها، ويتضمن الطلب المعطيات الخاصة به والمعطيات الخاصة بالمؤسسة الخصوصية، إضافة إلى المادة التعليمية وعدد الساعات التي يرغب في تقديمها، مشيرة إلى أنه يجب أن يقدم الطلب خلال الفترة الممتدة من فاتح أبريل إلى 15 ماي من كل سنة دراسية، وأي طلب يرد خارج هذا الأجل يعتبر لا غيا.
ونصت المذكرة على أن يتولى مدير المؤسسة التعليمية العمومية دراسة الطلب وإبداء الرأي بخصوص الموافقة أو الرفض، مراعيا في ذلك المصلحة الفضلى للتلميذات والتلاميذ بالمؤسسة التعليمية العمومية التي يعمل بها الأستاذ صاحب الطلب، كما أكدت الوزارة على أن يعمل مدير المؤسسة التعليمية العمومية على توجيه الطلب إلى المديرية الإقليمية، وذلك في أجل أقصاه 20 ماي من كل سنة دراسية، مع الاحتفاظ بنسخ من الطلبات المقدمة في هذا الشأن بملف خاص بالمؤسسة. كما يعمل مدير المؤسسة، خلال السنة الدراسية، على إرسال لائحة شهرية بأطر التدريس المرخص لهم بالقيام بساعات إضافية بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي، إلى المديرية الإقليمية.

وعلى مستوى المديرية الإقليمية، اشترطت الوزارة أن يتم دراسة رأي مدير المؤسسة التعليمية العمومية، والتأكد من صحة المعطيات الواردة في الطلب، بالإضافة إلى عدم تجاوز عدد الساعات التي يمكن الترخيص بها ثماني (8) ساعات في الأسبوع بالنسبة لكل أستاذ..
وأكدت المذكرة الوزارية على إمكانية الترخيص للأستاذ بإنجاز ساعات إضافية بأكثر من مؤسسة تعليمية خصوصية، في حدود الحصة الأسبوعية المسموح بها، وإمكانية الترخيص للأستاذ بإنجاز هذه الساعات بمؤسسة خصوصية تابعة للمديرية التي يدرس بها.
وأوردت الوثيقة ذاتها أنه يمكن الترخيص عند الضرورة وبصفة استثنائية لأساتذة التعليم الثانوي والأساتذة المبرزين للتربية والتكوين العاملين بالتعليم الثانوي بالقيام بساعات إضافية بالأقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا، وبأقسام تحضير شهادة التقني العالي الخصوصية، بعد أخذ رأي المصالح المركزية المكلفة بالإشراف على الأقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا وأقسام تحضير شهادة التقني العالي.

وأشار المصدر إلى أنه في حالة عدم تمكن الأستاذ المرخص له من الاستمرار في مزاولة مهامه بالمؤسسة التعليمية الخصوصية لسبب من الأسباب يمكن لمديرها التربوي التقدم بطلب تعويضه وفق المسطرة نفسها المتبعة في الترخيص الأول، مع استثناء التقيد بالتاريخ المحدد كأجل لإيداع الطلبات.
وبحسب المذكرة يجب على مدير المؤسسة خلال السنة الدراسية إرسال لائحة شهرية بأطر التدريس المرخص لهم بالقيام بساعات إضافية بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي إلى المديرية الإقليمية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

كشف أكاديمي بارز في جامعة كامبريدج أن الجامعات تُدمَّر من الداخل بسبب تبني المحاضرين لمبادئ المساواة والتنوع والاندماج.وقال  البروفيسور جون مارينبون، زميل الأكاديمية البريطانية، إن الأكاديميين المدفوعين أيديولوجيًا يراقبون بعضهم البعض بأيديولوجيا مقلقة بدلاً من فرض الآراء عليهم من قبل المديرين.

وفي مقال كتبه لمركز الأبحاث "بوليتيا"، ذكر  أن الجامعات يجب أن تكون حصرية وهرمية، وأن التنوّع الوحيد الذي يجب الترويج له هو تنوع وجهات النظر.

ويزعم أن الموظفين يخلقون جواً من الخوف والترهيب، مما يؤدي إلى امتثال متزايد، وأن أولئك الذين يشككون في مبادئ المساواة والتنوع والاندماج نادراً ما يتم ترقيتهم أو حتى تعيينهم في المقام الأول. وقد أُجبر البعض على ترك مناصبهم.

وقالت صحيفة التايمز البريطانية، إن البروفيسور مارنيون  إستشهد باستراتيجيات نشرتها الجامعات.

و تقدّم جامعة إدنبرة موارد لمواجهة "الاعتداءات الصغيرة" وتسمح للطلاب بتقديم شكاوى مجهولة عبر موقعها الإلكتروني؛ وتقول جامعة هال إن الالتزام بالعدالة الاجتماعية والشمولية "هو جزء أساسي من قيمنا الجوهرية وجوهر رؤيتنا لمستقبل أكثر عدلاً وإشراقًا".

و تقول كلية كينغز في لندن إنها "تقوم بتدخلات إيجابية لدمج روح التنوع والشمولية في السياسات والعمليات والممارسات اليومية".

مارينبون، الذي يتمتع بخلفية في الفلسفة الوسيطة، يقول إن التفوق الأكاديمي لم يعد المعيار الرئيسي للتعيين أو الترقية، وأن الأكاديميين في العديد من المجالات مهووسون بعدم المساواة في الماضي.

ويكتب: "الإمبراطورية البريطانية تلوح في أذهان العديد من الأكاديميين في الفنون والعلوم الإنسانية والاجتماعية، سواء كانت تخصصاتهم لها صلة واضحة بها أم لا. ونظرًا لأن مجمع التنوع والشمولية يخترق تفكير الجامعات وثقافة البحث في الفنون والعلوم الإنسانية والاجتماعية بشكل كامل، فلا يلزم اتخاذ أي إجراء خاص للحث على الامتثال الزاحف له."

وقد أوقفت الحكومة تقديم قانون التعليم العالي (حرية التعبير)، الذي يقول إنه سيشجع ترسيخ القيم "المتقدمة". ويجب على الجامعات بدلاً من ذلك أن تعترف بعدم المساواة والتسلسلات الهرمية وتؤكدها، على حد قوله.

و يحتل الطلاب ومعلموهم مراتب مختلفة و بالتالي يجب على الطلاب احترام معلميهم وتكريمهم والاعتراف بسلطتهم؛ يجب على المعلمين القيام بواجباتهم التعليمية، وعلى الباحثين أداء واجبهم الأكثر صرامة في البحث عن المعرفة.

ولا يعتبر الإدماج عيبًا في الجامعات التي تحتاج إلى أن تكون حصرية. و يجب أن تستبعد ليس فقط كل من لا يستطيع الاستفادة من التعليم هناك أو من لا يرقى إلى مستوى مهمته كمدرسين أو باحثين، ولكن أيضًا أولئك الذين يفتقرون إلى التفاني.

و فرض التنوع على أساس الجنس والعرق والدين وخصائص أخرى يمكن أن يؤدي إلى تفضيل مرشحين أقل قدرة للوظائف أو الأماكن في الدورات الدراسية.

و يصف مارينبون،  و هو زميل أبحاث كبير في كلية ترينيتي، مؤيدي المساواة والتنوع والشمول بأنهم "مشوّشون للغاية". بدلاً من ذلك، يريد من الأكاديميين تعزيز قيم الصدق والروح غير المادية واحترام التقاليد الأكاديمية.

و توفّر مؤسسة التعليم الخيرية Advance HE، التي تمولها المنح الحكومية والجامعات،  موارد للمساواة والتنوع والشمول لاستخدامها من قبل المدرسين والخدمات الداعمة والموارد البشرية. وتقول إن موظفي الجامعات قد يظهرون تحيزًا غير واعٍ يؤثر على قراراتهم. أحد الأهداف "الاستراتيجية" الثلاثة المدرجة على موقعها هو "معالجة التفاوتات النظامية وتعزيز التعليم لتلبية احتياجات الطلاب والمجتمع المتطورة

قد يهمك أيضــــــــــــــا

تم الإعلان عن أسماء الفائزين بنهائيات الدورة الأولى من مسابقة مؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة في الحديث النبوي الشريف، التي جرت أطوارها بمدينة فاس ما بين 18 و20 أكتوبر الجاري، عن بعد، بمشاركة فروع المؤسسة في 48 بلدا إفريقيا.

وأسفرت نتائج هذه المسابقة عن فوز المتسابقة تسنيم جمعة من جمهورية السودان بالمرتبة الأولى في صنف حفظ أربعين حديثا سندا ومتنا دون السؤال عن رواتها ومعاني ألفاظها، والمتسابق سليمان خميس مواماكوبا من جمهورية كينيا بالمرتبة الثانية، بينما حل في المرتبة الثالثة المتسابق عبد الرزاق موسى جيله من جمهورية جيبوتي.

وفي صنف استظهار ثلاثين متنا حديثيا مع ذكر ما انتهت إليه رواية الحديث وفهم دلالة ألفاظها، عادت المرتبة الأولى إلى المتسابق عبد القوي فاروق علي من جمهورية كينيا، وآلت المرتبة الثانية إلى المتسابق محمد بكري درامي من جمهورية مالي، بينما كانت المرتبة الثالثة من نصيب المتسابقة بشيرى نايبالي من جمهورية أوغندا.

وفيما يتعلق بصنف حفظ عشرين متنا من أحاديث الأحكام مع بيان ما تضمنته من فوائد فقهية، فاز بالمرتبة الأولى المتسابق محمد كمال من جمهورية غانا، وعادت المرتبة الثانية إلى المتسابق أبوبكر صالح من جمهورية بروندي، فيما آلت المرتبة الثالثة إلى المتسابقة عائشة موسى سيسي من جمهورية أنغولا.

كما قررت الأمانة العامة للمؤسسة تخصيص جائزة تشجيعية فاز بها المتسابق عبد الحق سيد دلاميني (ثمان سنوات) من مملكة اسواتيني، والمتسابقة حفصة ديالو من جمهورية الرأس الأخضر.

وفي كلمة له بالمناسبة، أكد الأمين العام لمؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة، محمد رفقي، أن المؤسسة خصت المشاركين والمشاركات في هذه المسابقة من جميع فروع المؤسسة بكل العناية وكريم الرعاية، تحت القيادة السامية لأمير المؤمنين الملك محمد السادس، الرئيس الأعلى للمؤسسة، تحفيزا وتشجيعا لهم على بذل المزيد من المثابرة على حفظ السنة النبوية الشريفة، مع ضبط قواعد الأصول، تسهيلا للفهم والاستيعاب، وتجسيدا للأخلاق الزكية والسلوك.

وأبرز أن مسابقة المؤسسة الحديثية على الصعيد الإفريقي تعد ترسيخا وحماية للشخصية الإفريقية، ومبادرة لحماية التدين الصحيح المبني على الثوابت الدينية والعزة والقوة المعنوية والروحية كما جاءت بها السنة النبوية الشريفة.

وأشاد رفقي بالمستوى الرفيع الذي أظهره جميع المشاركين والمشاركات في الحفظ والإلمام بالقواعد والضوابط المعتبرة، مؤكدا أن ذلك يعكس المجهودات الجبارة والعناية الفائقة المتواصلة لرؤساء وأعضاء الفروع ببلدان القارة الإفريقية، خدمة للسنة النبوية الشريفة، وكذا نتائج التنسيق الجيد والتعاون المثمر بين جميع الفروع والأمانة العامة للمؤسسة.

وأكد أن نتائج هذه الدورة الأولى من مسابقة مؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة في الحديث النبوي الشريف كانت موفقة وفي غاية الأهمية، “اكتشفنا من خلالها نخبة ممتازة من المشاركين والمشاركات بمختلف أعمارهم ومستوياتهم، وأكدت للجميع أن باستطاعتهم تمثيل قارتنا الإفريقية وتسجيل المفاجآت في مختلف المحافل الدولية بمختلف الجهات والقارات”، يضيف المتحدث.

وفي السياق ذاته، نوه رفقي بالجهود الكبيرة التي بذلت من قبل المشايخ أعضاء لجان التحكيم بجميع الفروع في التصفيات المحلية، وكذا لجنة تحكيم التصفيات النهائية، على ما بذلوه من جهود جبارة لكسب رهان هذه النسخة الحديثية الأولى.

من جهته، وفي كلمة باسم اللجنة العلمية المشرفة على المسابقة، أشاد الشيخ عبد الله برج روال، الأمين العام للمجلس الإسلامي بجمهورية جنوب السودان، وعضو فرع مؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة بهذا البلد، بالعناية السامية التي يوليها أمير المؤمنين الملك محمد السادس للقرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة، وجهود جلالته في الحفاظ على مقاصد الدين.

وأكد الشيخ برج روال أن السنة النبوية الشريفة جامعة لمعالم حياة المصطفى عليه السلام ومبينة لتمام فضائله، وتساهم في حفظ كليات الدين ومقاصد الشرع الحكيم.

من جانبه، أبرز المنسق العام للمسابقة عبد الحميد العلمي أن أطوار المسابقة مرت في أجواء طبعها التنافس الشريف بين مختلف المتسابقين، مشيرا إلى أن أعضاء لجان تحكيم كل صنف من أصناف المسابقة الثلاثة اعتمدت معايير تراعي عناصر الضبط والأداء، والاسترسال والتوقف، واللحن وتكرر الأخطاء، والتقديم والتأخير، وإدخال حديث في حديث.

وتم خلال هذا الحفل تسليم شهادات تقديرية لأعضاء لجان تحكيم المسابقة في أصنافها الثلاثة تقديرا لهم على جهودهم القيمة.

وفي ختام المسابقة القرآنية رفع الحاضرون أكف الضراعة إلى العلي القدير بأن يحفظ أمير المؤمنين الملك محمد السادس، وأن يقر عينه بولي عهده صاحب السمو الملكي الأمير مولاي الحسن، ويشد أزره بشقيقه صاحب السمو الملكي الأمير مولاي رشيد، وسائر أفراد الأسرة الملكية الشريفة.

كما تضرع الحضور إلى الباري تعالى بأن يمطر شآبيب الرحمة والغفران على المغفور لهما الحسن الثاني ومحمد الخامس.

يذكر أن نهائيات هذه المسابقة جرت بمشاركة 122 متسابقا، ضمنهم 20 متسابقة، يمثلون فرع المؤسسة في 48 بلدا إفريقيا، تنافسوا على نيل المراتب الأولى في أصناف المسابقة الثلاثة.

وأشرفت لجنة تحكيم المسابقة، المكونة من أعضاء من المملكة المغربية ومن بلدان إفريقية أخرى، على تقييم وتنقيط المتسابقين، والإعلان عن الفائزين عبر تقنية التناظر المرئي (زوم).

قد يهمك أيضا:

الملك محمد السادس يترأس أشغال المجلس الوزاري ويُصادق على الخطوط العريضة لمالية 2025

الملك محمد السادس يعين شكيب بنموسى مندوباً سامياً للتخطيط

تم الإعلان عن أسماء الفائزين بنهائيات الدورة الأولى من مسابقة مؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة في الحديث النبوي الشريف، التي جرت أطوارها بمدينة فاس ما بين 18 و20 أكتوبر الجاري، عن بعد، بمشاركة فروع المؤسسة في 48 بلدا إفريقيا.

وأسفرت نتائج هذه المسابقة عن فوز المتسابقة تسنيم جمعة من جمهورية السودان بالمرتبة الأولى في صنف حفظ أربعين حديثا سندا ومتنا دون السؤال عن رواتها ومعاني ألفاظها، والمتسابق سليمان خميس مواماكوبا من جمهورية كينيا بالمرتبة الثانية، بينما حل في المرتبة الثالثة المتسابق عبد الرزاق موسى جيله من جمهورية جيبوتي.

وفي صنف استظهار ثلاثين متنا حديثيا مع ذكر ما انتهت إليه رواية الحديث وفهم دلالة ألفاظها، عادت المرتبة الأولى إلى المتسابق عبد القوي فاروق علي من جمهورية كينيا، وآلت المرتبة الثانية إلى المتسابق محمد بكري درامي من جمهورية مالي، بينما كانت المرتبة الثالثة من نصيب المتسابقة بشيرى نايبالي من جمهورية أوغندا.

وفيما يتعلق بصنف حفظ عشرين متنا من أحاديث الأحكام مع بيان ما تضمنته من فوائد فقهية، فاز بالمرتبة الأولى المتسابق محمد كمال من جمهورية غانا، وعادت المرتبة الثانية إلى المتسابق أبوبكر صالح من جمهورية بروندي، فيما آلت المرتبة الثالثة إلى المتسابقة عائشة موسى سيسي من جمهورية أنغولا.

كما قررت الأمانة العامة للمؤسسة تخصيص جائزة تشجيعية فاز بها المتسابق عبد الحق سيد دلاميني (ثمان سنوات) من مملكة اسواتيني، والمتسابقة حفصة ديالو من جمهورية الرأس الأخضر.

وفي كلمة له بالمناسبة، أكد الأمين العام لمؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة، محمد رفقي، أن المؤسسة خصت المشاركين والمشاركات في هذه المسابقة من جميع فروع المؤسسة بكل العناية وكريم الرعاية، تحت القيادة السامية لأمير المؤمنين الملك محمد السادس، الرئيس الأعلى للمؤسسة، تحفيزا وتشجيعا لهم على بذل المزيد من المثابرة على حفظ السنة النبوية الشريفة، مع ضبط قواعد الأصول، تسهيلا للفهم والاستيعاب، وتجسيدا للأخلاق الزكية والسلوك.

وأبرز أن مسابقة المؤسسة الحديثية على الصعيد الإفريقي تعد ترسيخا وحماية للشخصية الإفريقية، ومبادرة لحماية التدين الصحيح المبني على الثوابت الدينية والعزة والقوة المعنوية والروحية كما جاءت بها السنة النبوية الشريفة.

وأشاد رفقي بالمستوى الرفيع الذي أظهره جميع المشاركين والمشاركات في الحفظ والإلمام بالقواعد والضوابط المعتبرة، مؤكدا أن ذلك يعكس المجهودات الجبارة والعناية الفائقة المتواصلة لرؤساء وأعضاء الفروع ببلدان القارة الإفريقية، خدمة للسنة النبوية الشريفة، وكذا نتائج التنسيق الجيد والتعاون المثمر بين جميع الفروع والأمانة العامة للمؤسسة.

وأكد أن نتائج هذه الدورة الأولى من مسابقة مؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة في الحديث النبوي الشريف كانت موفقة وفي غاية الأهمية، “اكتشفنا من خلالها نخبة ممتازة من المشاركين والمشاركات بمختلف أعمارهم ومستوياتهم، وأكدت للجميع أن باستطاعتهم تمثيل قارتنا الإفريقية وتسجيل المفاجآت في مختلف المحافل الدولية بمختلف الجهات والقارات”، يضيف المتحدث.

وفي السياق ذاته، نوه رفقي بالجهود الكبيرة التي بذلت من قبل المشايخ أعضاء لجان التحكيم بجميع الفروع في التصفيات المحلية، وكذا لجنة تحكيم التصفيات النهائية، على ما بذلوه من جهود جبارة لكسب رهان هذه النسخة الحديثية الأولى.

من جهته، وفي كلمة باسم اللجنة العلمية المشرفة على المسابقة، أشاد الشيخ عبد الله برج روال، الأمين العام للمجلس الإسلامي بجمهورية جنوب السودان، وعضو فرع مؤسسة محمد السادس للعلماء الأفارقة بهذا البلد، بالعناية السامية التي يوليها أمير المؤمنين الملك محمد السادس للقرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة، وجهود جلالته في الحفاظ على مقاصد الدين.

وأكد الشيخ برج روال أن السنة النبوية الشريفة جامعة لمعالم حياة المصطفى عليه السلام ومبينة لتمام فضائله، وتساهم في حفظ كليات الدين ومقاصد الشرع الحكيم.

من جانبه، أبرز المنسق العام للمسابقة عبد الحميد العلمي أن أطوار المسابقة مرت في أجواء طبعها التنافس الشريف بين مختلف المتسابقين، مشيرا إلى أن أعضاء لجان تحكيم كل صنف من أصناف المسابقة الثلاثة اعتمدت معايير تراعي عناصر الضبط والأداء، والاسترسال والتوقف، واللحن وتكرر الأخطاء، والتقديم والتأخير، وإدخال حديث في حديث.

وتم خلال هذا الحفل تسليم شهادات تقديرية لأعضاء لجان تحكيم المسابقة في أصنافها الثلاثة تقديرا لهم على جهودهم القيمة.

وفي ختام المسابقة القرآنية رفع الحاضرون أكف الضراعة إلى العلي القدير بأن يحفظ أمير المؤمنين الملك محمد السادس، وأن يقر عينه بولي عهده صاحب السمو الملكي الأمير مولاي الحسن، ويشد أزره بشقيقه صاحب السمو الملكي الأمير مولاي رشيد، وسائر أفراد الأسرة الملكية الشريفة.

كما تضرع الحضور إلى الباري تعالى بأن يمطر شآبيب الرحمة والغفران على المغفور لهما الحسن الثاني ومحمد الخامس.

يذكر أن نهائيات هذه المسابقة جرت بمشاركة 122 متسابقا، ضمنهم 20 متسابقة، يمثلون فرع المؤسسة في 48 بلدا إفريقيا، تنافسوا على نيل المراتب الأولى في أصناف المسابقة الثلاثة.

وأشرفت لجنة تحكيم المسابقة، المكونة من أعضاء من المملكة المغربية ومن بلدان إفريقية أخرى، على تقييم وتنقيط المتسابقين، والإعلان عن الفائزين عبر تقنية التناظر المرئي (زوم).

قد يهمك أيضا:

الملك محمد السادس يترأس أشغال المجلس الوزاري ويُصادق على الخطوط العريضة لمالية 2025

الملك محمد السادس يعين شكيب بنموسى مندوباً سامياً للتخطيط

"أنا هنا بالمدرسة ولكن لأنام فيها لا لأتعلم فيها".. بعيون زائغة وصوت مضطرب قالت هذه الكلمات الطالبة نور علي حمزة ذات الأربعة عشر عامًا حينما سألناها عن المدرسة والعام الدراسي.
نور طالبة في الصف التاسع نزحت عدة مرات من قريتها في قضاء صيدا جنوبي لبنان بحثا عن مكان آمن من الغارات الإسرائيلية، واستقر بها الحال أخيرًا داخل مركز للنازحين في إحدى مدارس العاصمة بيروت.. هي في المدرسة لكنها ليست في الصف الدراسي تتعلم مع رفيقاتها، المدرسة أصبحت بيتها ومكان معيشتها.
نور نزحت أول مرة قبل عام مع تصاعد وتيرة الصراع بين حزب الله وإسرائيل، تاركة بيتها وألعابها وصديقاتها اللاتي تقول إنها اشتاقت لهن كثيرا.

مع استكمال الحديث مع نور، تحول الاضطراب في عينيها إلى تحدٍ، فأكدت لـ"بي بي سي" أنها ستفعل أي شيء لاستكمال دراستها، وقالت إنها في السابق كانت تذهب للمدرسة تحت القصف ولم يوقفها ذلك عن مسيرتها التعليمية. لكنها أيضا عبرت عن بعض الصعاب إذا حاولت التعلم عن بعد، والتي تكمن في عدم وجود إنترنت منتظم أو غياب الأغراض المدرسية، وكذلك الزحام الشديد في مركز الإيواء.

ليس بعيدًا عن نور، ذهبنا إلى مدرسة أخرى في بيرت تحولت أيضًا لمركز لإيواء النازحين، ووجدنا العديد من الأطفال الذين حرموا من العام الدراسي.
تحدثنا إلى حسن التلميذ في الصف السادس، والذي لم يكد يتمالك حديثه ولم نعرف هل هذا من أثر الصدمة لتركه منزله وأصدقائه ومنطقة أمانه أم ماذا، ولكنه عبر بكلمات قليلة عن اشتياقه لأصدقائه الذين كان يلعب معهم في قريته في النبطية ويلهو معهم بالدراجات.
عندما لم نستطع إكمال الحديث مع حسن، تدخلت والدته جوليانا وحكت لنا أنهم جاءوا من النبطية في الجنوب هربا من القصف، وأنهم جميعا يعانون من حالة نفسية صعبة بسبب الحرب.
تحدثت جوليانا أيضًا عن الصعوبات التي تواجهها في إعادة حسن للعام الدراسي، فهو ليس لديه كمبيوتر لوحي ولا إنترنت، ومع الزحام الشديد لا يوجد مكان يجلس فيه ليتعلم عن بعد.
يوجد في لبنان أكثر من 700 ألف تلميذ مُسجل بالصفوفِ الدراسية المختلفة، لم يتمكنوا من بدء العام الدراسي بسبب خروج كثير من المدراس عن الخدمة؛ إما لأنها دمرت أو لأنها موجودة في مناطق مستهدفة بغارات الإسرائيلية أو لأنها تحولت لمراكز إيواء.

أخذنا كلام الأطفال المحرومين من العام الدراسي وانطلقنا به إلى وزارة التربية والتعليم العالي. قابلنا وزير التربية والتعليم في حكومة تصريف الأعمال عباس الحلبي ونقلنا له مشكلات التلاميذ وأهاليهم، فأوضح لنا أن الوزارة لديها خطةً لبدء العام الدراسي في الرابع من نوفمبر تشرين الثاني المقبل.
قال الوزير إن خطة الوزارة تعتمد على ثلاثة أركان: أولًا تحويل المباني التعليمية التي ليس بها نازحون إلى مراكز تعليمية، والركن الثاني أن يتم عمل دوام خاص بعد الدوام الصباحي في المدارس الخاصة لاستيعاب التلاميذ النازحين. أما الركن الثالث فيتمثل في إنشاء مراكز بديلة يأتي إليها المعلمون ويمكن أن يقوموا بالتعليم عن بعد فيها.
وأوضح الحلبي أن الوزارة لديها الآن إمكانية لتزويد المعلمين بأجهزة الحاسوب المتنقل (اللاب توب) وكذلك تزوية المراكز البديلة بأجهزة الكمبيوتر اللوحي (التابلت) التي تمكن التلميذ من متابعة درسه.
نقلنا للوزير أيضًا الحالة النفسية الصعبة التي يعانيها الأطفال والأهالي على حد سواء، فأخبرنا أن خطة الوزارة تشمل تقديم الدعم النفسي للأطفال والأهالي وكذلك المعلمون، عن طريق مجموعة من الأخصائيين النفسيين.
وناشد الحلبي الدول المانحة والمنظمات الدولية تقديم الدعم للوزارة لتنفيذ خطتها لإنقاذ العام الدراسي، موضحًا أن الوزارة تحتاج قرابة 25 مليون دولار لتنفيذ الخطة بما فيها التجهيزات والمصاريف التشغيلية.

بعد تأجيل الدراسة بسبب الحرب، انطلقت بعض المبادرات لتعليم الطلاب إما بشكل بسيط أو عن بعد.
ميرنا شاتيلا معلمة شابة تبلغ من العمر 22 عامًا، حديثة التخرج وكان من المفترض أن تباشر عملها كمعلمة مع بداية العام الدراسي، لكن ذلك توقف كما توقفت أمور كثيرة في لبنان بسبب الحرب.
أطلقت ميرنا مبادرة فردية لتعليم التلاميذ عن بعد (أونلاين) بشكل مجاني، فاستطاعت تجميع عدد من الأطفال الذين حرموا من العام الدراسي.
تعمل المعلمة الشابة مع التلاميذ في الصف الابتدائي والمتوسط، فتأخذ المنهج من المدرسة وتحاول تبسيطه قدر الإمكان من خلال إدخال أدوات مختلفة والتفاعل بينها وبين الطلاب، كما تطلب منهم أداء بعض الحركات أثناء التعليم عن بعد.
وقالت لنا إن الأطفال دون المرحلة الابتدائية ليسوا جاهزين للتعلم أونلاين لأنهم بحاجة إلى الحركة ولمس الأشياء بأيديهم وأن يروا المعلم أو المعلمة وجها لوجه. أما الصفوف الأكبر فيتأقلمون تدريجيًا مع الفكرة، لكن لا بد أن تكون طريقة التعليم جذابة لهم.

لم تقتصر المبادرات في لبنان على المقيمين فقط، وإنما كان هناك مبادرات من بين النازحين أنفسهم لمساعدة غيرهم من النازحين.
نفيسة تُرك معلمة نزحت من بيتها في ضاحية بيروت الجنوبية إلى منطقة الحمرا في العاصمة بيروت بسبب الحرب، وتطوعت لمساعدة النازحين وكذلك لتعليم أبنائهم. فهي تعمل على تقديم الدعم النفسي لهم وتوفير احتياجاتهم.
تقدم نفيسة بعض الأنشطة التعليمية والنفسية للأطفال خاصة بعد حرمانهم من العام الدراسي، حتى لا ينسوا ما تعلموه في السابق وكي يكونوا جاهزين لاستقبال العام الدراسي حال بدئه بأي وقت.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

وقع المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي اتفاقية تعاون وشراكة مع مجلس تقييم المدرسة بفرنسا، من أجل تحقيق تعاون وثيق ينبني بشكل أساسي على تبادل الخبرات والممارسات الجيدة في مجالات التربية والتكوين.

 فإن “هذه الاتفاقية، التي أشرف على توقيعها الحبيب المالكي، رئيس المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، ودانيال أوفرلو، رئيس مجلس تقييم المدرسة، وهي الهيئة المسؤولة عن تقييم نظام التعليم المدرسي بفرنسا، تطمح إلى تطوير ومأسسة التعاون المبني على الدعم المتبادل، خصوصا في مجال تقييم النظام التعليمي”.

وخلال كلمة ألقاها خلال هذا اللقاء، قال الحبيب المالكي، إن “هذه الاتفاقية تجسد إرادة المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في الانفتاح على تجارب الدول الشريكة، وذلك في إطار اختصاصاته كمؤسسة استشارية تضطلع بتطوير مختلف الدراسات والأبحاث حول المنظومة التربوية، وبالتالي المساهمة في بناء المدرسة المغربية الجديدة”.

يشير نص البلاغ، إلى أن الاتفاقية المذكورة تسعى كذلك لوضع إطار مرجعي للتعاون بين المؤسستين، تحقيقا للعمل المشترك، وتسهيل تبادل الوثائق والموارد العلمية والبيانات المتعلقة بتقييم قطاع التربية والتكوين، كما تشمل التعاون على إجراء ونشر دراسات تتعلق بتقييم المؤسسات التعليمية، بالإضافة إلى تنظيم أنشطة تدريبية من أجل تبادل الخبرات، وتعزيز القدرات في مجال تقييم النظام التعليمي.

قـــد يهمــــــــك أيضــــــاُ :

المؤسسات التعليمية الفرنسية في المغرب ستظل مغلقة إلى شهر أيلول المقبل

الأساتذة المعينون ينضمون لإضراب زملائهم "المتعاقدين" في المغرب

تتبع مجلس الحكومة، المنعقد الخميس برئاسة عزيز أخنوش، عرضا حول مستجدات الدخول الجامعي 2024-2025، قدمه عبد اللطيف ميراوي، وزير التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار.
وأكد الوزير أن الدخول الجامعي لهذه السنة والذي انطلق تحت شعار: "التميز، الرقمنة، التمكين"، يكرس تنزيل الأوراش الاستراتيجية للمخطط الوطني لتسريع تحول منظومة التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار PACTE ESRI في أفق 2030.
وعلاقة بمختلف معطيات ومستجدات الدخول الجامعي، أفاد الوزير ميراوي أن الإقبال مازال متزايدا على التكوينات الجامعية، حيث عرف العدد الإجمالي للطلبة بالتعليم العالي نسبة ارتفاع مستقرة ما بين 5 و6 ٪ خلال السنوات الأخيرة، حيث سيبلغ العدد الإجمالي ما يناهز 1,3مليون طالب، وتستقبل مؤسسات التعليم العالي هذه السنة 344.679 طالبا جديدا.
وأبرز الوزير أن الدخول الجامعي الحالي تميز باستكمال ورش تنزيل النموذج البيداغوجي الجديد ليشمل سلك الماستر ومؤسسات التعليم العالي ذات الولوج المحدود، وبعرض تكويني متنوع يواكب الحاجيات والأولويات الوطنية من خلال ما يقارب 4000 مسلكا معتمدا، مع اعتماد آليات مبتكرة تتلاءم وخصوصيات الجيل الجديد من خلال تطوير وإطلاق تطبيق الجامعة المغربية الذكية " MyMoroccanUniv لفائدة الطلبة الجامعيين في إطار ورش التحول الرقمي بالجامعات العمومية المغربية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

وجه شكيب بنموسى، وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، تحية إجلال وإكبار إلى المدرسات والمدرسين في يومهم العالمي، موردا أن هذه المحطة تأتي بعد أيام قليلة على تنظيم النسخة الأولى للمنتدى الوطني للمدرس، مشيدا بالدور الريادي لنساء ورجال التعليم وإخلاصهم في سبيل نشر العلم والمعرفة وتحقيق أسباب الرقي، مثمنا مجهودات كافة مكونات هيئة التدريس من أجل مساعدة التلميذات والتلاميذ على اكتساب التعلمات والنجاح.
وقال بنموسى، في الرسالة إلى المدرسات والمدرسين، إن "الحكومة بذلت مجهودا استثنائيا في إطار الحوار الاجتماعي القطاعي من أجل تحسين المردودية بالمنظومة التربوية وإرساء نظام يضمن استفادة جميع موظفي القطاع من نفس الحقوق والضمانات والخضوع لنفس الواجبات والالتزامات، ولا سيما فيما يتعلق بتحسين دخلهم، وتوحيد مساراتهم المهنية، وفتح آفاق جديدة للترقي في مسارهم المهني، وتسوية مجموعة من الملفات العالقة، والرفع من جاذبية مهنة التدريس ورد الاعتبار لها".
وأبرز المسؤول الحكومي أن النظام الأساسي الجديد لموظفي الوزارة المكلفة بالتربية الوطنية يعد محطة مهمة في مسار تثمين وتحفيز الموظفات والموظفين بهذا القطاع، وفق مبادئ المساواة والإنصاف والاستحقاق؛ وذلك من أجل تثمين أدوار الأستاذات والأساتذة لجعلهم متمكنين من مهنتهم، ويحظون بالتقدير اللازم، ومحفزين، وملتزمين كليا بنجاح التلميذات والتلاميذ.
وشدد على أن الوزارة تعمل على تنفيذ مجموعة من المبادرات والبرامج والمشاريع، لكي يتم تحقيق التحول العميق في أدوار المدرسات والمدرسين، ذكر من بينها الاستثمار في التكوين وتعزيز جاذبية المهنة؛ وذلك من خلال إعادة هيكلة مسارات التكوين الأساس ومراجعة وتجويد البرامج والمناهج المرتبطة به، إضافة إلى الارتقاء بالتكوين المستمر لما له من أثر على تجديد وصقل الكفايات المهنية وتطوير الممارسات داخل الفصول الدراسية ذات الأثر الملموس على المتعلمات والمتعلمين.

وقال الوزير نفسه إن "الدور الجوهري الذي يلعبه الأستاذات والأساتذة داخل المنظومة التعليمية يستوجب منهم مواكبة التحولات المجتمعية والثقافية والتطور العلمي المتسارع والتكيف معها، لاستشراف التحديات والتحولات المرتبطة بمهنة التدريس؛ وبالتالي العمل على تطوير الممارسات البيداغوجية، وتعميق أثرها على مكتسبات التلميذات والتلاميذ.
كما استحضر المسؤول الحكومي الوصي على قطاع التربية الوطنية جهود نساء ورجال التعليم الذين جسدوا كل معاني الإخلاص والتضحية وروح المسؤولية وتركوا بصمات واضحة على الأجيال الصاعدة، ثم غادروا المنظومة، هذه السنة أو سنوات قبلها، لتقاعد مستحق، بعد أن كانوا مثالا للتفاني والعطاء؛ فأدوا واجبهم بكل مسؤولية وروح وطنية، وأتموا رسالتهم النبيلة على أكمل وجه.
وختم بنموسى رسالته بالدعوة إلى مواصلة الجهود والعمل من أجل تحقيق الأهداف المتمثلة في بناء مدرسة عمومية ذات جودة للجميع، وتستجيب لتطلعات المجتمع وتحديات التنمية بالمغرب.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

أعلنت وزارة التعليم العالي عن اتخاذ كليات الطب والصيدلة في المغرب تدابير عاجلة للعودة إلى الوضع الطبيعي، وذلك في إطار التحضيرات للسنة الجامعية 2024-2025. هذه الخطوة تأتي استجابة للتحديات التي واجهت القطاع خلال العام الماضي، بما في ذلك مقاطعة عدد من الطلاب للدروس والامتحانات.

وفي بيان رسمي، أكدت الوزارة أن الكليات ستشرع في تنفيذ الإجراءات اللازمة لضمان انطلاق الدروس في الموعد المحدد للسنة الجامعية الجديدة، بما يتيح للطلبة متابعة مسارهم الأكاديمي بشكل طبيعي.
وشددت الوزارة على أن هذه الإجراءات تشمل أيضا تنظيم جميع الامتحانات التي لم يتم إجراؤها خلال السنة الجامعية الماضية، مشيرة إلى أن الطلاب الذين قاطعوا الدروس سيتمكنون من اجتياز هذه الامتحانات لاستدراك ما فاتهم.

يأتي هذا الإعلان بعد فترة من الاحتجاجات والإضرابات التي شهدها القطاع، حيث عبر الطلاب عن رفضهم لبعض الإصلاحات الأكاديمية والإدارية. وقد أدى هذا الوضع إلى تعطيل سير الدروس وتأجيل الامتحانات في العديد من المؤسسات، مما دفع الوزارة إلى البحث عن حلول تضمن عدم ضياع السنة الجامعية على الطلاب.

وأكدت الوزارة في بيانها أن الحوار مع الطلاب وممثليهم سيستمر لضمان تلبية مطالبهم المشروعة ضمن الإطار القانوني والتربوي، كما تعهدت بتعزيز جودة التكوين في مجالي الطب والصيدلة، وضمان حقوق جميع الطلبة في الحصول على تعليم يتماشى مع المعايير الأكاديمية العالمية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا